体育教学要遵循教学的一般要求,但在许多环节上不能拘泥于一般教学的规则,因为体育教学有体育的特点.在此,我就体育教学本身应有的理念,浅谈一些看法. 一、本体感受理念体育教学在内容上以运动技术为主,在形式上以身体练习为主,在方法上以示范操练为主,显然我们不仅要把握体育教学的直观性,而且要注重本体感受性.依据巴甫洛夫高级神经活动学说,运动技能的形成,其生理机制是建立复杂的连锁的本体感受性的条件反射.其中,本体感受性这一点尤为重要,因为任何运动技能的形成,都需要有在本体感受器官参与下的神经中枢的调节作用.本体感受,在生理学上是一种感官功能,在心理学上是一种感觉类型,在体育教学上则是一种基本要素和要求.以上这些,可算是我们对运动技术传习活动中最为重要的规律性问题的认识成果.据此,我们提出体育教学的一种理念：本体感受理念,即要以反复操练为运动技术学习的基本途径进行体育教学.这是在直观性基础上进一步发掘的更为符合体育教学的内容形式方法等特点的基本要求.本体感受理念不仅对学生的运动学习举足轻重,而且对教师的技术水平也是一个度量标尺,用它很有可能限制一些毫无体育素养的人来冒充体育教师,从而既可精减并强化体育师资队伍,也能有效地维护体育教师的基本尊严.二、尽可应承理念体育教学有生理负荷问题,教学中的负荷指标应服从教材特点的需要；体育教学有分组单练的组织特点,是学生个体差异使然,这就提示我们,必须注意学生与教材之间的动态关联.学生与教材,似乎后者稳定而前者多变,但若从每一个学生的视角去看,稳定的教材则是千人千态的.以往至今,无时无刻,个体的学生与通用的教材之间都存在着点面对接的问题,既然如此,我们就没有理由在体育教学中一切都墨守成规,而有充足的理由去充分地顾及每一个学生的体能基础和对运动技术的接受能力,这是决定体育教学总体收效的关键所在,也是体育学科走向成熟的必修作业. 如果说本体感受理念是重在高度促成运动技术传习,那么,尽可应承理念是重在分辨个体差异性并激发主观能动性.它要求体育教学按能力级别进行分组,尽量顺应先进分子,适度激励落后成员,由此可望打破众人齐步走的传统格局,迅速有效地提高每一个学生的运动技术水平.这一理念也要求体育教师必须同时具备相应的技能基础和指导能力,体育教师则将在扬其所长的过程中始终保持较高的自我激励水平.所以,这一理念的形成,将为完成体育教学任务增添来自师生双方的积极因素.

科学多样的教学目标现代体育教育越来越重视和追求教学中认知、情感、技能等各项目标的协调实现，强调知识、情感、意图和行为的有机统一和平衡发展。日常教学是实现教学目标的基本途径。在课堂上提倡学生不仅要获得认知的发展，还要在学习过程中获得乐趣，并注意满足学生的生理和精神需求。因此，在当前学校体育教学改革中，从目标层面上强调在教学中注重健康第一，让学生体验体育的乐趣，培养学生终身体育的意识。教学大纲的统一性和灵活性根据健康教育的要求，体育教学大纲将朝着多元化的方向发展，即在全国统一的体育指导思想指导下，各地区根据各自的特点编制地方性教学大纲。地方教学大纲是对统一的体育指导思想的补充和完善。这些教学大纲具有针对性、指导性、适用性和灵活性，同时又不失权威性。教学内容的时代性课程体系和教学内容的改革教学内容已成为我国教育改革的重点课题。这项改革的指导思想是教学内容必须先进、现代。特别是在今天的学校体育中，在素质教育改革中树立新的教育理念尤为重要。为了适应当今教育观念的变化，我们应该注意以下几个方面：第一，我们应该注意大学和中学教材内容的衔接。各阶段教材的选择应具有明显的年龄、心理特征、递进性和层次性特征；第二，教材内容要灵活多变，体现地域文化特色；第三，注重将最需要、最流行、最有价值的体育锻炼手段融入课堂，使学校体育具有时代特色。教学方法运用的综合性与传统体育相比，现代体育运用系统论的观点，表现出教学目标的多样性。教学目标的多样性必然导致教学方法的多样性。在现代教学方法的选择上，我们打破了单一的教学模式，开始注重多种方法的组合、穿插安排和协调使用，以达到最佳的教学效果。体育教学是一个非常复杂的过程，教学内容也非常丰富，要完成的任务和目标是多方面的。因此，在教学过程中，教学方法的选择不仅要考虑不同年龄学生的生理和心理特点，而且要掌握学生身心发展的规律，同时也要满足体育教学改革的需要。因此，单一的教学模式和教学方法已不能适应现代体育教育发展的要求，必须采用多种教学方法来适应。教学方法的综合选择将成为现代体育发展的一大趋势。
比较模块化，大部分的学校，对于体育都不是特别的重视，没有合理的安排，对于体育教学没有明确的制度，比较忽视体育教学。
教学内容具有先进性和时代性，注重智能的开发体育课教学，主要以带动学生的积极性，培养自主能力为主，以及根据学生的个体需要来进行相应的教学条件来进行，推动素质教育改革。
以传授体育技术为主要内容，目的是为了增强学生体质，体育教学越来越正规化开始注重培养学生对于体育的兴趣爱好，将体育教学与学生的性格塑造相结合，体育教学的主要目的包括提高大脑工作能力，促进身体生长发育，调节人的心理和人的适应力，促进学生德智体美劳全面发展。
有一定的系统性，也有统一性，而且有教育的过程，可以让学生明白体育运动的重要性，可以养成体育运动的习惯，也可以增强体质，可以弘扬奥林匹克精神。

体育教学的特点 1、体育教学环境的开放性2、运动技能学习的重复性3、承受身心符合的双重性4、人际关系的多边性5、教学效果的综合性体育教学的规律1、要遵循与学生身心发展水平相适应的规律2、要遵循学生生理和心理指标起伏变化规律3、要遵循感知、思维和实践结合规律 4、要遵循掌握体育知识技能螺旋式上升的规律

身体活动与认识活动相统一 体育教学过程中既有身体活动，又有心理活动和认识活动，学生的身心得到全面发展，这种身心一元、身心统一的实践过程，是体育教学区别于其他学科的特点之一。 既有身体活动，又有心理活动和认识活动，是身心一元、身心统一的实践过程。二、多在户外实施教学体育教学多在室外进行，阳光充足、空气新鲜，许多自然条件本身可以作为锻炼人体的因素，更好地提高健康水平，有效地增强体质。 阳光充足、空气新鲜，许多自然条件本身可以作为锻炼人体的因素。三、教学组织形式变化多样体育教学是在活动中进行的，与学生的身心发展水平有直接的关系，还受环境的干扰，场地设施等诸多因素的制约，由此决定了体育教学组织的复杂性和组织形式的多样性。 在活动中进行，与学生的身心发展水平有直接的关系，受环境的干扰，受场地设施等诸多因素的制约。四、培养意志品质，完善自我 在体育教学中，通过竞赛可以培养学生现代社会所必需的竞争精神；通过规则的学习和运用，可以培养学生诚实、守纪律的品质；通过在运动中克服自身生理负荷和器械、环境、自然条件等带来的困难，可以培养学生吃苦耐劳、勇于拼搏的意志，同时，体育活动的交往多样性特征，可以加强人际交往，提高学生的社会交往能力；体育教学内容丰富、形式多样，使得学生的思想和言行在体育教学过程中表现无遗，有利于培养学生的思想品格。可见，体育实践活动既可以使学生的身体得到全面、积极的锻炼，同时也可以使思想、道德、意志、情感、社会交往等方面受到教育。这是体育教学区别于其他学科以智力培养为主的主要特点。

体育学科的特点是：1、相对于其他体育形态而言，体育教育的基本特征是其突出的教育性和教学性。任何体育教育都是在教师（或指导者）的主导下进行的有计划的教育教学过程，亦即体育主体（对象）自身的学习和锻炼过程。2、体育教育以教学为主要途径，以课堂教学或专门性辅导为主要形式，以身体练习和卫生保健为主要手段。这些特征使体育教育同其他体育形态区别开来。3、体育教育的具体形态是多种多样的，并不只是学校体育。若把体育教育（狭义的体育）与学校体育画上等号，显然是不妥的。这不仅在理论上难以自圆其说，而且会造成对学校之外的体育教育的忽视（实际情况也正是如此）。4、体育教育中最普遍、规模最大的活动是学校体育和体育专业教育，二者相互作用、相互依存，体现一种互动关系。一、学科性质1、现代教育制度形成以来，体育一直是学校教育的重要手段和学校课程体系的重要内容。早期学校体育具有的人文教育色彩逐渐淡薄，主要表现是“增强体质”和“技能传授”逐渐成为学校体育的主要目的，在实践中甚至成为唯一的目的。2、20世纪中期以来，随着世界开始进入知识经济时代，大幅度减少的体力活动使得体能在劳动中的意义迅速降低，这与急剧增大的职业劳动对科学技术知识的需求形成了强烈的反差。3、对绝大多数人来说，通过学习体育获得的各种知识、技能和能力，已不再为人们谋求生存和劳动所必须；另一方面，现代人越来越重视生命质量和生活质量。4、体育在现代社会中的独特作用和重要性日益突出。体育课程作为素质教育重要组成部分的性质也越来越鲜明。学校教育不仅要抓好智育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面的教育相互渗透、协调发展，促进学生全面发展和健康成长。二、学科价值在现代教育形成的过程中，体育作为一种有效的教育手段进入学校并在学校中逐渐发展。在这个过程中，人们也日益深刻地认识到体育学习对于人的发展所具有的多方面价值。1、增进身体健康体育课程学习对于学生成长最直接、最显著的价值，是促进身体的正常发育和身体健康水平的提高。这种价值主要以两种方式体现出来。一方面体现在身体形态和机能的变化方面，通过在教师指导下参加体育活动，学生能够增强体能，使身体健康水平得到提高。2、提高心理健康水平作为社会的存在物，人的运动实践行为不仅始终影响、改变着自身机体，而且随时影响着人们的情绪和各种心理感受。在和谐、平等、友爱的运动环境和舆论环境中，通过相互评价和自我评价，学生会感受到友谊、赞扬、批评、激励等，并产生各种复杂的情感体验。体育运动过程是不断面对挫折和克服困难的过程，在这个过程中，学生将反复体验挫折和困难，从而提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养勇敢顽强的意志品质，形成积极向上、乐观开朗的人生态度。3、增强社会适应能力现代社会的发展扩大了人们社会交往的范围，使人们的社会关系越来越复杂，是否具备与社会、环境和谐相处的意识和能力，已经成为人的综合素质的重要内容体育与健康课程对于培养学生的创新能力和学习能力也具有显著的作用。由于体育本身所具有的特点，使体育与健康课程在增强学生某些重要的社会适应能力方面具有不可替代的价值。4、体育与健康知识和技能长期以来，存在着这样一种对体育的认识，似乎体育就是运动，没有什么知识学习的问题。这种认识有失偏颇。知识是人们在实践中获得的认识和经验，在过去的教育理论中，一般分为自然科学知识、社会科学知识、思维科学知识，并根据这样的理解来组织课程和教学。但在当代，根据知识经济对知识结构的研究，人们把知识分为事实知识（Know-what）、原理和规律知识（Know-why）、技能性知识（Know-how）和始源性知识（Know-who）。三、学习学科的目的为了实现基础教育课程改革的总体要求，满足教育发展对体育课程建设的需要，体育课程改革把提高学生的健康水平，促进学生全面和谐的发展，为培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者服务，作为课程改革的总目标。体育课程改革的基本理念和策略是：第一，倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。第二，重建新的课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，体现课程内容的现代化。改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力。第四，倡导建构的学习。改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。第五，形成正确的评价观念。改变课程评价过分强调运动成绩的现象和过于注重甄别的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。第六，促进课程的民主化与适应性。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。扩展资料：体育教育毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1、掌握教育科学、心理科学、人体科学的基本理论、基本知识；2、掌握体育教学的基本理论与方法；3、掌握体育锻炼、训练与竞赛的基本理论与方法：4、具有学校体育科学研究的基本能力；5、熟悉国家有关教育、体育工作的方针、政策和法规；6、了解学校体育改革和体育科学的发展动态。参考资料来源：百度百科-体育教育 （体育学科专业名称）
体育学科与其他学科是有共同点的，都是教师与学生的双边活动，教学过程中教师的主导与学生的主体紧密结合，学生在教师的启发、引导、点拨中自觉、积极的学习，掌握一定的知识技能，发展学生的认知能力；不同之处就在于其他学科主要是通过思维活动，使学生掌握相关学科的基础知识，而体育学科是以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的课程，也就是说除了要使学生掌握一定的体育知识外，还要进行各种身体练习，在不断的尝试与体验中感悟，并掌握基本知识、技术、技能。
主要特点：竞争性、文化性、科技性、交流性、功利性、商业性； 1、体育：体育是以身体练习为基本手段，结合日光、空气、水等自然因素和卫生措施，达到增强体质、增进健康、丰富社会文化生活为目的的一种社会活动。体育既是教育的有效手段，又是教育的重要内容。2、体质：体质是个体的质量。它是人的有机体在遗传变异和后天获得性的基础上新表现出来的机能和形态上相对稳定的特征。3、体能：是指人体各器官系统的机能在肌肉活动中表现出来的能力。4、健康：指不仅是没有疾病和不虚弱，并且在身体、心理、和社会各方面都完美的状态。5、心理健康：一种是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我感觉良好，而且与社会处于契合和谐的状态；另一种是指维持心理健康，减少行为问题和精神疾病的原则和措施。6、社会适应：指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯和态度的过程。7、运动参与：指学生主动参与体育活动的态度与行为表现。8、运动技能：指在体育活动中有效完成专门动作的能力。包括神经系统调节不同肌肉群间的协调工作的能力。9、竞技体育：是为了最大限度的发挥个人或集体的运动能力，争取优异成绩而进行的运动训练和竞赛。10、终身体育：学校体育教学注重学生身体基础，关注学生学会自主练习和锻炼，养成习惯，掌握一两项终身受益的体育锻炼方法，培养学生自我体育意识。11、快乐体育：把身体锻炼建立在自身愿望、需要的基础上，注意体验运动中的内在乐趣。12、学习领域：指在体育与健康课程中，按学习内容性质的不同划分的学习范畴。13、领域目标：指期望学生在特定学习领域达到的学习结果。课程目标通过各个领域目标的达成而实现。14、水平目标：指不同阶段学生在各个学习领域中预期达到的学习结果。领域目标通过各个水平目标的达成而实现。15、运动处方：由指导医生或教练员给运动锻炼的人，按其年龄、性别、心肺或运动器官的功能、运动经历和健康状况等特点，用处方的形式，规定适当的运动内容和运动量。16、运动密度：是指一节课中，练习的时间与与实际上课的总时间的比例。17：运动负荷：是指身体练习给予人体的生理负荷，决定运动负荷效果的主要因素是量和强度。18：体育教学常规：为保证体育教学活动的正常进行而制定的一系列常规和制度。 19：教学案例：一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
理科要求也宽
文化课要求会放宽